sábado, 23 de junio de 2012
viernes, 1 de octubre de 2010
viernes, 24 de septiembre de 2010
CONCLUSIONES
Enseñando COMPRENCION DE LA NUTURALEZA con TIC en SEXTO básico tenía por objetivo desarrollar una propuesta de
trabajo pedagógico en modalidad 1:1 para el subsector de NATURALEZA.
La experiencia realizada en las tres escuelas piloteadas permite concluir lo siguiente:
a. Módulos de aprendizaje como eje central de la propuesta.
El pilotaje permitió definir una propuesta de trabajo 1:1, a través de la creación de módulos de
aprendizaje que permitieron a profesores y estudiantes generar instancias de trabajo
colaborativo, utilizando software y herramientas que se encuentran disponibles en sistema
operativo Windows.
b. Adecuación de propuesta original
La implementación en aula en los establecimientos pilotos fue diversa, debido a que las
condiciones tecnológicas de las salas de clases fueron distintas. Por tanto, la propuesta de
trabajo debió ser adecuada en cada caso y los resultados obedecen a dichas condiciones
específicas, más que a la propuesta general de trabajo emanada desde el equipo de gestión del
proyecto.
ANÁLISIS CRÍTICO DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN
A continuación, se muestran los factores críticos que se presentaron en la implementación por cada uno
de los componentes del proyecto.
2.1. Infraestructura en el aula
a. Exclusividad del Kit para los niveles de enseñanza que fue donado: el Kit debe estar
disponible exclusivamente para los niveles de enseñanza que están implementando
Chile@prende, solo así se asegura un uso intensivo de los recursos en el aula.
b. Limpieza externa de notebook y proyector: Pantalla, teclado, equipo en general.
c. Antivirus actualizado para notebook: si los notebook no cuentan con un antivirus, los equipos
se infectan, comenzando a fallar las funcionalidades de software y haciendo imposible su uso en
el aula.
d. Revisión ampolleta del proyector: Es necesario hacer una mantención a las ampolletas, ya
que pueden presentar fallas de proyección, desvirtuando los colores y llegando, incluso, a
quemarse. Esto último es muy importante, pues las ampolletas tienen un costo elevado que los
establecimientos, en general, no tienen contemplados en sus presupuestos y se inhabilita con
ello el uso de los equipos en el aula.
e. Especialista en informática que dé soporte técnico a los equipos: Un encargado de
informática facilita la labor docente en el aula, pues frente a las dificultades técnicas.
f. Plan “B” en el uso de Internet: Los profesores cuando usan Internet en el aula, es común que
se les presenten problemas como: conexión caída o que la página no está en funcionamiento.
Esto provoca un conflicto para los profesores, pues su clase se le ve interrumpida. Se
recomienda que los recursos se descarguen con antelación y que la página web se guarde por
completo para hacer navegación sin internet.
g. Búsquedas aleatorias en el aula con Internet: Los profesores solían utilizar buscadores
en Internet para investigar conceptos y/o temas relacionados con los contenidos de estudios.
Estas búsquedas arrojaban páginas inadecuadas para mostrar a estudiantes, por ello
se recomendó hacer una revisión previa de lo que se iba a presentar en clases y, evitar con ello,
búsquedas sorpresas. Así se podrá mantener un ambiente controlado, con un uso de internet
beneficioso, aprovechando la oportunidad que tiene esta herramienta para abrir nuevos
mundos a los estudiantes. 2.2. Talleres de Formación
a. Compromiso de Directivos docentes: Los directivos docentes deben comprometerse con la
formación de sus profesores, ya que así podrán garantizar su presencia en los talleres.
b. Horario: Se debe coordinar un día común, que permanezca en el tiempo (ej. primer miércoles
de cada mes), y que facilite la organización de los profesores.
c. Cantidad de profesores participantes por escuela: A medida que transcurría el tiempo,
aumentaba la cantidad de profesores por escuela que se adhirieron al proyecto, esto hizo
necesario una coordinación y organización en los colegios que permitiese ausentarse a los
profesores para que participen en los talleres chile@prende.
d. Lugar de realización taller: Los profesores debían contar con un lugar provisto de
computadores para facilitarles la realización de las actividades propuestas y la apropiación de
los recursos. Chile@prende contó, durante sus cuatro años, con los laboratorios de Telefónica
Chile para desarrollar los talleres, garantizando un equipo conformado por profesor y conexión a
Internet en cada equipo.
2.3. Acompañamiento Actitud docente: Se requiere de profesores que tengan una actitud positiva al
acompañamiento, que estén dispuestos a recibir sugerencias, a ser acompañados en aula y a
trabajar en conjunto con el tutor en el proceso de integración de TIC en el aula.
b. Planificaciones de clase: Para realizar un buen acompañamiento en el aula, los profesores
deben entregar al tutor las planificaciones de sus clases, con al menos, 48 horas de anticipación,
para que el tutor pueda organizarse y preparar una buena retroalimentación al profesor.
c. Espacio en el colegio para el acompañamiento fuera del aula: Es necesario que exista un
espacio donde el tutor y el profesor puedan interactuar y reflexionar sobre el proceso de
integración desarrollado por el docente. En el caso de Chile@prende se realizaba luego de la
hora de clase, ocupando la misma sala de clase para realizar esta actividad.
d. Equipos disponibles para el profesor: Los directivos deben garantizar el uso de los equipos
para el docente fuera del aula, facilitando así la apropiación de los recursos utilizados en los
acompañamientos.
e. Facilidades para el tutor en la escuela: Los directivos docentes deben garantizar que el tutor
de su establecimiento pueda moverse libremente por las salas de clases. El tutor, pasa a ser un
actor más del establecimiento educacional, reconocido por directivos, profesores, personal
administrativo y auxiliar. 3. RESULTADOS
3.1. Resultados de la implementación
En este apartado se presentan resultados del proceso de evaluación de la implementación del proyecto
entre los años 2006-2009, incluyendo resultados de profesores, estudiantes y modelo estadístico de
chile@prende.
3.1.1. Competencias Docentes3
Los profesores fueron logrando competencias progresivas para integrar recursos TIC en el Aula.
Éstas se expresaron en:
A. Selección Pertinente de Materiales Digitales: Los profesores presentan un aumento
progresivo en sus competencias para seleccionar materiales pertinentes a los aprendizajes
esperados que quieren lograr con sus estudiantes en clase.
B. Habilidades Tecnológicas: Los profesores Chile@prende mejoran sus competencias
tecnológicas, tanto en el uso de software como de hardware, aumentando de un 47% de
docentes en primer año de proyecto a un 100% en tercer año de proyecto.
3 Información resultante de procesos de evaluación desarrollados por el equipo de evaluación de proyectos educativos
de Fundación País Digital, consistente en observaciones de aula, a través de pautas de observación, encuestas y
diagnóstico de competencias TIC realizados anualmente a los profesores .
Chile@prende · Evaluaciones Docentes
Selección Pertinente de Materiales Digitales
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